איפיוני לומדים עם צרכים מיוחדים וקידומם

רקפת שחר קריס

הקורס נועד לחשוף בפני הסטודנטים את הגורמים ללקויות שונות, מאפייניהן ודרכי הטיפול בהן, ולתת הזדמנות להתוודע לעולמם של בעלי הצרכים המיוחדים ובני משפחותיהם. מטרתו - להוסיף ידע, לטפח גישה אמפטית לבעלי הצרכים המיוחדים ולבני משפחותיהם, ולהכיר דרכים בהן המורה יכול לסייע להם.
מרצי הקורס עובדים בפועל עם בעלי צרכים מיוחדים ומומחים בתחום הרצאתם.

תכני הקורס
בסימסטר א':
היבטים נוירופיסיולוגיים ללקויות
לקות שמיעה וחרשות
לקות ראייה ועיוורון [כולל ביקור ב"מרכז לעיוור"]
בסימסטר ב':
שיתוק מוחין
אוטיזם
שאלות אתיות
חובות הקורס
1. נוכחות בשיעורים - הקורס מציע הזדמנות מיוחדת למפגש עם בעלי צרכים מיוחדים, מומחים ובני משפחה.
2. מבחן המבוסס על תכני ההרצאות בתום כל סימסטר. הנוכחות בהרצאות הכרחית להצלחה במבחן! [100% מהציון].
3. שני דפי תגובה בכל סימסטר [עובר/לא עובר].
ההרצאות תתחלנה בשעה 17:30 בדיוק ותסתיימנה בשעה 19:00. לא ניתן יהיה להיכנס בעת ההרצאה. נא כבדו את המרצים-האורחים ואת הסטודנטים הרבים שנרשמו לקורס.

תאריכים בהם לא תתקיימנה הרצאות
סימסטר א': 24.12.08, 11.2.09 סימסטר ב': 6.5.09
תקשורת
את חומרי הקורס ניתן יהיה לראות באתר מלווה קורס בשם " אפיוני לומדים עם צרכים מיוחדים וקידומם" תשס"ט. מי שזקוק להדרכה טכנית יכול לפנות למיח"ם בחדר 1027 בבנין מדעים [ליאור או יעל], או טלפונית למספר 6402855.
ניתן לפנות אלי למייל rakefetsha@gmail.com ואענה ברצון. אין ביכולתי לענות לפניות טלפוניות.

מאחלת קורס מרתק!
רקפת שחר.

מבוא לחינוך מיוחד

קורס: מבוא לחינוך מיוחד

מרצה: ד"ר ליטל שחר-שפירא.
מועד: ימי ב' שעות 8:30-10:00, קורס שנתי.

מטרות:
סקירת מבוא כללי לחינוך מיוחד במטרה להקנות מושגי יסוד, ידע והבנה בסיסיים ולעורר סקרנות ועניין.

נושאי הלימוד:
1. מהו חינוך מיוחד: הגדרת החינוך המיוחד, הגדרת החריג.
2. מקום החינוך המיוחד בחברה: תיוג, סטיגמות, דפוסי שילוב של החריג בחברה.
3. מהי התפתחות נורמאלית: הגדרות, גישות תיאורטיות בפסיכולוגיה התפתחותית.
4. אוכלוסיות בחינוך המיוחד: פיגור שכלי,לקות למידה, הפרעות רגשיות, הפרעות התנהגות, הפרעות תקשורת, הפרעות קשב וריכוז.
5. משפחות לילדים חריגים.
6. מטרות החינוך וההוראה.
7. תולדות החינוך המיוחד.
8. חוק החינוך המיוחד.
9. מסגרות בחינוך המיוחד ואנשי המקצוע בחינוך המיוחד.
10. דגמי שילוב של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים.
11. תוכניות לימוד בחינוך המיוחד.

דרישות:
נוכחות בשיעורים
בחינה בסיום כל סמסטר המתייחסת לחומר השיעורים ולחומר הביבליוגראפי
קריאת הפריטים ברשימת הביבליוגרפיה
עבודת תרגיל
רשימת ביבליוגרפיה חובה:

1. סדרת החוברות "סוגיות בחינוך המיוחד", בהוצאת האוניברסיטה הפתוחה, תל אביב, 1990.
א. יחידה 1. שמעון זקס ואחרים: מהות החינוך המיוחד. מהדורת שנת 1992, עמ': 11-40, 93-102.
ב. יחידות 2-3. חנן רונן: פיגור שכלי. עמ': 9-69, 103-161, 197-200.
ג. יחידה 4. ורדה שרוני: ליקויי למידה. עמ': 14-16, 23-49, 55-68.
ד. יחידה 5. גלעד אבישר: עזובה ועבריינות נוער. עמ': 9-39, 60-69.
ה. יחידה 6. שמואל שולמן: הפרעות רגשיות אצל ילדים. עמ': 9-31, 40-54.
ו. יחידה 9. איה עמיר מסר: שרותי עזר בחינוך המיוחד. עמ': 11-28.
ז. יחידה 10. נורית וייסקופף: משפחות לילדים חריגים. עמ': 9-80.
ח. יחידה 11. שונית רייטר: דרכי עבודה בחינוך המיוחד. עמ':11-20, 42-59.
בארקלי, ר.א. (2003) לשלוט ב- ADHD, המדריך השלם והמוסמך להבנת הפרעות קשב וריכוז. עמ' 62-76. הוצ' גלילה, ת"א.
גרינספאן, ס.י; וידר, ס. (2008) טיפול באוטיזם. עמ' 19-49. הוצ' "אמציה", חיפה.
חטיבה, נ. (2003). תהליכי הוראה בכיתה. עמ' 26-42, 104-127. הוצ' האקדמית לפיתוח סגל הוראה, תל אביב.
סולברג, ש. (1996). פסיכולוגיה של הילד והמתבגר מבוא לפסיכולוגיה התפתחותית. עמ': 4-26. הוצ' ע"ש י"ל מאגנס, האוניברסיטה העברית, ירושלים.
סולומון, ש.; ירמיה, נ.; קורן-קריא, נ.; אופנהיים, ד. (2007). הורות ואוטיזם: התקשרות, תובנה הורית והשלמה עם קבלת האבחנה. בתוך: כהן, א. (עורכת) חווית ההורות יחסים התמודדויות והתפתחות (עמ': 253- 276). הוצ' ספרים "אח" בע"מ, בית הספר לחינוך האוניברסיטה העברית, ירושלים.
רוזנוב, א. (1993). המורה: בר-סמכא או מורשה? בתוך: חן. ד' (עורך), החינוך לקראת המאה ה-21 (עמ': 409-424), הוצ' רמות, ת"א.
רונן, ח. (1999). מה מיוחד בחינוך המיוחד. "הד החינוך", יוני-יולי.
רונן, ח. (1997). הכללתם של ילדים חריגים בחינוך הרגיל. סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום, כרך 12 (2), עמ': 21-29.

סמינר בהפרעת קשב וריכוז והיפראקטיביות (ADHD)

סמינר בהפרעת קשב וריכוז והיפראקטיביות (ADHD)
תשס"ט, 2008-9
מרצה: ד"ר ורד רפאלי

מטרות הקורס
לפתח הבנה וידע תיאורטי אודות הפרעת קשב והיפראקטיביות אצל ילדים תוך כדי התייחסות לתיאוריות ומודלים של קשב
להכיר את השלכות ההפרעה על התפקוד של הילד במעגלי החיים (לימודים, חברה ומשפחה)
להכיר דרכי אבחון וטיפול בילדים עם ADHD
לפתח יכולת קריאה ביקורתית במאמרים מדעיים בעברית ובאנגלית
לפתח יכולת כתיבה של סקר ספרות בנושא


חובות הקורס
נדרשת חובת השתתפות פעילה בשיעורים, הצגה פרונטאלית של העבודה, והגשת עבודה בכתב (סקירת ספרות). כחלק מתהליך כתיבת העבודה, יידרשו הסטודנטים להגיש מטלות בכתב. כמו כן, הסטודנטים יידרשו לקרוא מאמרים מדעיים באנגלית.

ציון סופי
להלן פירוט הרכב הציון:
נושא לעבודה ורציונאל 15%
מקורות ביבליוגרפים 15%
ראשי פרקים 15%
הצגת העבודה בכיתה 20%
עבודה סמינריונית מוגמרת 35%
סה"כ 100%

ציון בקורס יינתן בתנאי שכל המטלות לעיל מולאו והוגשו במועד שייקבע.ספרי עזר
ברקלי, ר. א. (2003). לשלוט ב- ADHD: מדריך מלא ומוסמך להבנת הפרעות קשב וריכוז.

היימן, ט' (2004). היפראקטיביות, קשיי קשב וריכוז. קורס מתקדם הכולל: מדריך למידה, מקראה בעברית ובאנגלית. האוניברסיטה הפתוחה, תל אביב.

מנור, א. טיאנו ש. (2005). לחיות עם הפרעת קשב וריכוז ADHD. מהדורה שלישית. הוצאת דיונון.

Munden, A. (1999). The ADHD handbook: A handbook for parents and professionals on ADHD.

נושאי הקורס
1. רקע היסטורי, הגדרות ומאפיינים של ADHD
2. רקע תיאורטי: מהו קשב?
3. תפקוד קוגניטיבי וקשיי למידה אצל ילדים עם ADHD
4. ADHD והפרעות נלוות
5. ADHD ומחוננות
6. היבטים רגשיים וחברתיים של ילדים עם ADHD
7. ADHD במסגרת המשפחתית
8. אטיולוגיה (הסיבות ל- ADHD)
9. מודלים של ADHD (מודל הויסות העצמי, מודל רשתות הקשב)
10. כלים לאבחון והערכה
11. הטיפול ב-ADHD
12. התמודדות עם תלמידים עםADHD במסגרת ביה"ס